{"id":23764,"date":"2022-02-03T10:47:02","date_gmt":"2022-02-03T09:47:02","guid":{"rendered":"https:\/\/ardea.srl\/it\/?p=23764"},"modified":"2022-02-03T10:47:03","modified_gmt":"2022-02-03T09:47:03","slug":"fad-in-panchina-e-ritorno-in-aula-e-davvero-meglio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ardea.srl\/it\/fad-in-panchina-e-ritorno-in-aula-e-davvero-meglio\/","title":{"rendered":"FAD in panchina e ritorno in aula: \u00e8 davvero meglio?"},"content":{"rendered":"\n

Nonostante il perdurare dell\u2019emergenza sanitaria, le misure di contenimento del virus hanno permesso di fare un passo indietro sulla FAD. L\u2019ultima revisione del TUSL<\/a>, infatti, interviene in modo importante sulla formazione e l\u2019addestramento di preposti, dirigenti e datori di lavoro, riportando in auge la formazione in aula.<\/p>\n\n\n\n

FAD e orizzonte normativo<\/h2>\n\n\n\n

Il comma 7 dell\u2019articolo 37 prevede che datore di lavoro, dirigenti e preposti ricevano un\u2019adeguata e specifica formazione e un aggiornamento periodico<\/em> in relazione ai propri compiti in materia di SSL. Il comma 7-ter precisa che, per assicurare l\u2019adeguatezza e la specificit\u00e0 della formazione e dell\u2019aggiornamento periodico dei preposti<\/strong>, le relative attivit\u00e0 formative <\/strong>debbano essere svolte interamente in presenza<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

In attesa, dunque, del nuovo Accordo Quadro Stato-Regioni<\/strong>, previsto entro giugno e che riorganizzer\u00e0 quanto previsto dalla legge in materia di formazione di datore di lavoro e preposto, verifica dell\u2019efficacia della formazione e ricorso alla FAD, l\u2019aula resta l\u2019unica modalit\u00e0 consentita per formare i preposti<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

FAD ed emergenza sanitaria<\/h2>\n\n\n\n

Osserviamo, pi\u00f9 in generale, che il ricorso alla FAD, e pi\u00f9 precisamente all\u2019e-learning<\/strong>, sperimentato in questi ultimi due anni, anzich\u00e9 affiancarsi all\u2019aula come nuova risorsa per la formazione, torna ad essere un’opzione residuale. Una seconda scelta<\/strong>, insomma, almeno per il legislatore. <\/p>\n\n\n\n

Dunque, se l\u2019esperienza di vita maturata durante l\u2019emergenza Covid segna un punto di non ritorno e un balzo in avanti sia sul fronte del lavoro<\/a> che della vita sociale, ci\u00f2 sembra non valere per la formazione.<\/p>\n\n\n\n

Ma siamo proprio sicuri che formare in aula sia meglio? Ecco alcuni spunti di riflessione.<\/p>\n\n\n\n

E-learning vs aula<\/h2>\n\n\n\n

Sui vantaggi dell\u2019e-learning si dicono molte cose ma raramente si va in profondit\u00e0<\/em> per coglierne le opportunit\u00e0 pi\u00f9 specifiche. Si resta sempre all\u2019esterno: formo quando e dove voglio, lo studente pu\u00f2 seguire i propri tempi e ritmi di apprendimento, l\u2019e-learning \u00e8 multimediale, i costi della formazione sono ottimizzati. Ma \u00e8 davvero tutto qui?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Formare in aula e in videoconferenza<\/h3>\n\n\n\n

Partiamo da una prima considerazione che risulta particolarmente vera quando si parla di formazione sulla SSL. Il formatore<\/strong> \u00e8 anzitutto un esperto della materia<\/strong>, un ingegnere, un avvocato. L\u2019approccio didattico<\/strong> che utilizza \u00e8 trasmissivo<\/strong>: entro in aula e ti racconto tutto quello che so. E poi facciamo un test a crocette. Troppo spesso il passaggio alla FAD non cambia l’approccio: faccio la stessa cosa ma in videoconferenza.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019efficacia<\/strong> di una formazione del genere \u00e8 molto bassa in aula e pressoch\u00e9 nulla in videoconferenza<\/strong>. Perch\u00e9? Perch\u00e9 lo studente \u00e8 passivo, ascolta (quando ascolta\u2026) e basta. E l\u2019attenzione rapidamente scema. Il rischio \u00e8 quello di non portare a casa niente, di fare del momento di formazione un mero adempimento normativo.<\/p>\n\n\n\n

Formare in e-learning<\/h3>\n\n\n\n

Sotto al cappello della FAD ci possono stare molte cose: videoconferenza, webinar, corsi sincroni, e-learning. Cominciamo dunque a precisare che l’e-learning non \u00e8 la videoconferenza<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Quando costruiamo un corso in e-learning entrano in gioco professionisti diversi. C\u2019\u00e8 l\u2019esperto della materia, che fornisce i contenuti, ma c\u2019\u00e8 anche un progettista della formazione che seleziona, riordina, assembla i contenuti e ne studia le modalit\u00e0 e le forme di erogazione. C\u2019\u00e8 un progettista delle interazioni e delle attivit\u00e0. Ci sono un tutor di processo per l\u2019assistenza tecnica e un tutor del corso per l\u2019assistenza didattica. Ci sono un revisore linguistico, uno sviluppatore della piattaforma, un grafico che studia e realizza layout, figure, sfondi\u2026 Insomma ci sono professionalit\u00e0 diverse<\/strong> che progettano, sviluppano e realizzano il corso, confrontandosi e lavorando insieme, per massimizzare l\u2019efficacia dell\u2019apprendimento<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Quando formiamo in aula c’\u00e8 solo l’esperto della materia la cui attivit\u00e0 progettuale spesso si limita a selezionare e ordinare i contenuti da trasmettere. Il resto \u00e8 lasciato alle capacit\u00e0<\/em> interpretative<\/em> della persona.<\/p>\n\n\n\n

Formare a distanza \u00e8 pi\u00f9 difficile<\/strong> perch\u00e9 manca il feedback immediato dallo studente. Devo farmi delle domande<\/a>, che troppo spesso chi forma in aula non si pone: come posso rendere interessante questo argomento? Come faccio a catturare l\u2019attenzione degli studenti e mantenerla viva? Come posso capire se gli studenti hanno realmente imparato qualcosa? Formare a distanza vuol dire ribaltare l\u2019asse docente-discente: il focus non \u00e8 pi\u00f9 l\u2019esperto ma l\u2019apprendente. E quindi: chi \u00e8 il mio studente? Di che cosa ha bisogno? Che cosa deve sapere? Soprattutto: cosa deve imparare a fare?<\/p>\n\n\n\n

Le potenzialit\u00e0 dell’e-learning<\/h2>\n\n\n\n

A valle di questa introduzione fin troppo lunga, noi crediamo che le potenzialit\u00e0 dell\u2019e-learning siano essenzialmente tre e su queste abbiamo puntato:<\/p>\n\n\n\n

  • l\u2019attivazione<\/strong> iniziale dello studente<\/li>
  • il coinvolgimento<\/strong> dello studente in attivit\u00e0 che gli impongano di fare delle scelte in un contesto verosimile (scenari decisionali)<\/li>
  • la raccolta<\/strong>, a valle del corso, di un feedback<\/strong> utile per il miglioramento della SSL in azienda.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Tutte queste cose in aula non si possono fare bene. In e-learning, e con gli strumenti informatici che esso richiede, \u00e8 invece agevole farle e meno dispendioso.<\/p>\n\n\n\n

    Analizziamole, allora, in profondit\u00e0 una per una: seguici nel prossimo articolo!<\/p>\n\n\n\n

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